El niño reconoce y desarrolla la capacidad para explicar cómo cambian los objetos materiales y cómo permanecen estables.
Lo que los educadores podrían observar
-
Cuando algo se cae y hace un sonido, mira en dirección a ese sonido
-
Busca al educador después de que este se va de la sala
-
Busca un chupete que se ha caído, o se orienta hacia él
-
Encuentra un sonajero escondido debajo de una manta cuando se ve solamente una parte del mango
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Jugar a “¿Dónde está el bebé”? con el niño
-
Cubrir parcialmente un objeto conocido con un paño o una manta y preguntar “¿Dónde está?”; mostrar entusiasmo cuando el niño encuentre el juguete
-
Llevar al niño a buscar personas, juguetes o mascotas que él conozca, preguntando “¿Dónde está…?”
Lo que los educadores podrían observar
-
Prueba la estabilidad de los objetos físicos; por ejemplo, le da palmaditas a una caja vacía, la golpea, trata de meterse adentro y se sienta encima de ella
-
Busca un juguete escondido debajo de una manta
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Leer libros como Where’s Spot? (¿Dónde está Spot?) y animar al bebé a levantar las solapas; compartir el entusiasmo del bebé
-
Cantar “Where is Thumbkin?” (“¿Dónde está Thumbkin?”) mientras extiende lentamente los dedos y vuelve a doblarlos
El niño usa el pensamiento simbólico para hacer representaciones.
Las guías no definen comportamientos para esta área a esta edad.
Lo que los educadores podrían observar
-
Hace andar un auto de juguete hacia adelante y hacia atrás en el suelo
-
Usa dos objetos que se combinan para hacer una simulación (p. ej., pone una cuchara en un tazón y revuelve)
-
Usa una botella y simula que tiene una bebida favorita (p. ej., leche)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Entregar materiales para que el niño imite las rutinas de cuidado:
-
Cochecito de muñecas
-
Cepillo o peine
-
Biberón
-
Jugar siguiendo un guion (“¿Dónde está mamá?”, “¡Allí está mamá!”, “¿Dónde está el bebé?” y “Hay un bebé… ¡aquí estás!”)
El niño desarrolla la capacidad para almacenar, recuperar y compartir información sobre experiencias del pasado.
Lo que los educadores podrían observar
-
Puede prever las actividades familiares (p. ej., agita las piernas y hace sonidos de arrullo cuando ve el biberón, el pezón o la cuchara antes de comer)
-
Mira la puerta de entrada después de escuchar el timbre
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Mantener constante el programa diario y responder también a las necesidades de todos los días. Hablar al bebé sobre lo que podría suceder después.
-
Expresar verbalmente cuando el bebé esté mirando un objeto determinado, como la puerta después de que la persona a cargo del cuidado se haya ido (“Ah, estás mirando la puerta. Seguro que estás esperando a tu mamá. Ella volverá después de la hora de la siesta”)
Lo que los educadores podrían observar
-
Recuerda información sobre un evento reciente (p. ej., sigue jugando a “¿Dónde está el bebé?” después de que la persona a cargo del cuidado deja de jugar)
-
Usa gestos o dice palabras sueltas para referirse a un familiar después de que lo dejan por la mañana (p. ej., va a la puerta y dice “¿Mamá?”)
-
Imita acciones que ha observado en el pasado (p. ej., observó que la persona a cargo del cuidado sopló la comida caliente antes de comer y sopla su propia comida, ya sea que esté caliente o fría)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Crear oportunidades para el juego repetitivo, de manera que el niño diga “otra vez”, y esté dispuesto a jugar el mismo juego repetidamente
-
Tener lugares designados para guardar las cosas; incluir imágenes en los estantes para recordarles a los niños dónde van los objetos
-
Documentar en fotografías el juego diario y armar álbumes de fotos o exhibiciones puestas a la altura de los niños; dedicar tiempo a hablar con los niños sobre las imágenes
El niño demuestra tener un pensamiento científico cuando manipula objetos, hace preguntas, hace observaciones y predicciones, y desarrolla generalizaciones.
Lo que los educadores podrían observar
-
El niño usa los sentidos (la vista, el olfato, el tacto, la audición y el gusto) para interactuar y obtener información sobre las personas y el entorno
-
Explora objetos con las manos (agarrándolos) y con la boca (llevándoselos a la boca)
-
Expresa un sentido de asombro por su entorno (p. ej., mira fijo a una persona o un objeto)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Hablar al niño cuando esté mirando a su alrededor (“Estás mirando el osito. Aquí tienes; puedes tocar y sostener el osito”)
-
Ofrecer objetos al niño; nombrarlos y describirlos, e invitarlos a examinarlos con las manos, los ojos y la boca
-
Describir la riqueza de las experiencias sensoriales del entorno (p. ej., “¿Sientes el sol? ¿Sientes que te entibia la cara? ¿Puedes ver la luz? Las luces brillan”)
Lo que los educadores podrían observar
-
Le lleva a un adulto de confianza objetos conocidos o nuevos que le dan curiosidad
-
Ríe ante eventos imprevistos, como cuando una pelota que había hecho rodar hacia arriba en una pendiente empieza a rodar hacia abajo
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Identificar y crear espacios y lugares seguros para explorar experiencias nuevas y diferentes
-
Invitar a los niños a manipular objetos y sentir su textura, peso y tamaño; los objetos pueden ser piñas secas, piedras, hojas y plumas, por ejemplo
-
Acompañar al niño cuando preste atención a imágenes, sonidos, olores y texturas:
-
Escuchar juntos a los pájaros
-
Sentir el olor del puesto de salchichas
-
Sentir el soplo de la brisa
El niño entiende y explora las causas y los efectos de las acciones y los eventos.
Lo que los educadores podrían observar
-
Después de dejar caer un objeto, lo mira o gira el cuerpo en dirección al objeto
-
Manipula un objeto para hacer un efecto, imagen o sonido agradable (p. ej., sacude el sonajero para que suene)
-
Mueve el cuerpo con movimientos de balanceo para que el educador siga meciéndolo
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Imitar la risa, el canto, la sonrisa y los chillidos del bebé para demostrarle que su acción produce una reacción
-
Posicionar al bebé de modo que la agitación de las piernas y la prensión puedan producir una respuesta
-
Dar al bebé diversos objetos interesantes para que los toque, los agarre, los golpee y los arroje:
-
Distintos sonajeros
-
Campanillas
-
Tambores pequeños y grandes
-
Cajas
-
Pelotas
-
Responder a los esfuerzos del bebé para crear un efecto; por ejemplo, si el bebé levanta las manos para que lo alcen, puede decir “Estás levantando los brazos para mostrarme que quieres que te alce. Voy a levantarte”.
Lo que los educadores podrían observar
-
Observa las reacciones de otras personas cuando ha ocurrido un evento, como un adulto que atiende el teléfono cuando suena
-
Repite las acciones muchas veces para causar un efecto, como dejar caer un objeto para que una persona a cargo del cuidado lo recoja
-
Pone objetos en un recipiente, lo da vuelta, observa caer los objetos y vuelve a llenarlo
-
Se aproxima a los objetos con la intención de causar un efecto determinado (p. ej., golpea un tambor, gira una perilla, enciende un interruptor de la luz)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Responder con rapidez a los esfuerzos del niño para iniciar una interacción; por ejemplo, si el niño hace contacto visual con el educador y después se tapa los ojos, el educador puede decir “Quieres jugar a '¿Dónde está el bebé?'”
-
Mecer al niño en una hamaca para que el movimiento hacia adelante y hacia atrás apoye su sentido de predicción en desarrollo
El niño planifica y usa las manos, las herramientas y la tecnología para solucionar problemas con materiales.
Lo que los educadores podrían observar
-
Alcanza un objeto que se ha alejado rodando
-
Usa como herramienta a una persona a cargo del cuidado para solucionar un problema físico (p. ej., el niño observa que el educador le da cuerda a una cajita de música; cuando la música se detiene, el niño le toca la mano al educador para que la haga funcionar otra vez)
-
Sacude y golpea materiales para crear un sonido repetidamente
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Observar y responder con palabras y acciones la movilidad y los movimientos reflexivos del bebé; por ejemplo, si escupe el chupete accidentalmente, el educador puede preguntar “¿Dónde está el chupete? Aquí está. Voy a ponértelo de nuevo en la boca”
-
Notar cuando el niño esté tratando de usar el cuerpo de usted como herramienta y seguirle el juego; por ejemplo, decir “Estás moviéndome la mano hacia el móvil. Voy a hacer que vuelva a girar para ti”.
Lo que los educadores podrían observar
-
Usa objetos como medio para lograr un fin (p. ej., usa una cubeta para trasladar bloques de una habitación a otra)
-
Gatea alrededor de una silla para tomar un objeto que se ha caído detrás
-
Le da vueltas a un recipiente para encontrar el lado que tiene la tapa o la abertura
-
Intenta abrir tapas con rosca para tomar objetos que están dentro de un recipiente
-
Afloja materiales, como correas de sujeción de zapatos o cintas adhesivas en superficies
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Crear un entorno con objetos que el bebé pueda explorar libremente:
-
Jarras enfriadoras de agua y bolitas que los niños puedan introducir por la parte superior
-
Recipientes con tapa que los niños puedan tratar de quitar
-
Cubetas, canastas, bolsas y carteras que los niños puedan usar para llevar materiales
-
Cajas, bloques y bolsas rellenas seguras
El niño reconoce algunas similitudes y diferencias entre personas, objetos o experiencias conocidas y desconocidas.
Lo que los educadores podrían observar
-
Distingue entre los objetos que se pueden succionar y los que no
-
Sonríe cuando ve o escucha a una persona a cargo del cuidado que conoce
-
Mira un objeto o a una persona que no conoce durante más tiempo
-
Muestra preferencias por actividades particulares, como que lo lleven en brazos en vez de que lo lleven en el cochecito
-
Explora las texturas de diversos juguetes y toca distintos objetos de diferentes maneras
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Avisar cuando entren personas conocidas a la habitación (“Allí viene la Sra. Kimball. Tú conoces a la Sra. Kimball. Hola, Sra. Kimball”)
-
Notar cuando un niño tenga curiosidad por un objeto (“Estás mirando el móvil nuevo. Lo colgamos en la ventana”)
-
Usar vocabulario descriptivo, como “áspero”, “suave”, “peludo”, “rugoso”, “largo”, “corto”, “mojado” o “seco”, cuando los niños toquen y exploren el entorno
Lo que los educadores podrían observar
-
Muestra preferencia por elementos particulares, como juguetes, tazas o ropa
-
Sabe que el bote de basura es algo donde se ponen objetos, pero podría poner en él objetos que no sean basura
-
Elige un pato cuando el educador pregunta “¿Dónde está el pato?”
-
Cuando una persona desconocida entra a la sala, podría llorar o acercarse a una persona conocida
-
Comienza a entender las similitudes y diferencias en los sonidos del habla, y distingue e imita patrones del habla
-
Elige jugar con el auto rojo aunque haya un auto azul que sea igual
-
Sabe que algunos objetos van juntos (p. ej., pone la muñeca en el cochecito para bebés de juguete)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Describir objetos por su tamaño, color y forma (“Estás haciendo rodar la pelota roja grande”)
-
Hablar sobre qué objetos van juntos durante las rutinas de cuidado (“Me estoy preparando para cambiarte el pañal. Necesito un pañal limpio, toallitas húmedas y guantes”)
-
Organizar juegos del lenguaje que hagan hincapié en los sonidos del habla; por ejemplo, repetir los sonidos de consonantes que haga el bebé
El niño entiende y explora números y cantidades.
Lo que los educadores podrían observar
-
Sostiene un objeto con cada mano y, después, suelta uno si alguien le da un tercer objeto
-
Explora un juguete a la vez sosteniéndolo con la mano y poniéndoselo en la boca
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Cantar al niño canciones con números:
-
“Ten fingers, ten toes, two little eyes, one little nose…” (“Diez deditos de las manos, diez deditos de los pies, dos ojitos, una nariz pequeñita…”)
-
“Five little ducks went out to play…” (“Cinco patitos se fueron a pasear…”)
-
“Uno, dos, tres amigos…”
-
Hacer referencia a números y a la cantidad cuando interactúa con el bebé (“Veo a un bebito que me está mirando”)
-
Cuando el niño agarre, sostenga y suelte objetos de las manos, puede decir la cantidad que tiene en cada mano
Lo que los educadores podrían observar
-
Intenta sostener dos pelotas grandes y tomar una tercera pelota
-
Llena una cubeta con objetos y, después, los vuelca
-
Sostiene un bloque con cada mano y los golpea entre sí
-
Niega con la cabeza cuando le preguntan si quiere más comida
-
Pone varios bloques en cada molde de una bandeja para panecillos
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Usar vocabulario comparativo cuando interactúe con los niños (“Carla tiene más autos que Shante”)
-
Contar lentamente con los niños durante el día:
-
¿Cuántos escalones tiene la escalera?
-
¿Cuántas llaves tiene el llavero?
-
¿Cuántas ruedas tiene un auto?
El niño desarrolla la capacidad para identificar, describir, ampliar y crear patrones.
Lo que los educadores podrían observar
-
Asocia objetos y acciones a su ritmo diario (p. ej., toma su manta favorita cuando está cansado)
-
Comienza a demostrar que entiende lo que sucederá después (p. ej., eructar después de tomar el biberón, levantar las piernas para que le cambien el pañal)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Crear y mantener rutinas predecibles para el día del niño, que incluyan la comida, el descanso, el baño y el juego
-
Mecer y balancear al niño con movimientos rítmicos
-
Usar canciones para llevar la atención del niño al ritmo diario (p. ej., canciones que incluyan frases como “buenos días”, “es hora de descansar”, “es hora de despedirnos, nos vemos mañana”)
-
Mecer, balancear, arropar, cantar y hablar al niño con un ritmo y una inflexión que sean repetitivos y predecibles
Lo que los educadores podrían observar
-
Se pasan mutuamente un objeto con el educador
-
Demuestra entender lo que sucederá después en las rutinas diarias (p. ej., va a buscar los zapatos después del desayuno porque el grupo siempre sale en ese momento)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Hablar a las familias sobre los ritmos de sus rutinas de cuidado para reafirmar lo que el niño siente que va a suceder después
-
Hacer con los niños juegos de interacción recíproca:
-
Hacer rodar una pelota
-
Hamacarse
-
Pasarse objetos
-
Usar vocabulario relacionado con patrones: “mi turno” y “tu turno”
El niño entiende cómo los objetos, los puntos, las líneas y las formas caben en el espacio.
Lo que los educadores podrían observar
-
Se mira las manos y los pies mientras se mueven en el espacio
-
Observa rodar una pelota después de haberla golpeado accidentalmente
-
Observa cómo rebota una pelota
-
Usa la vista y la audición para seguir el trayecto de alguien que va caminando
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Dar al niño un espacio cómodo y seguro para que se mueva libremente en el suelo
-
Dar materiales de distintas formas y tamaños para explorar, como distintos tipos de tela, moldes de silicona para panecillos, cubetas de hielo o tapas metálicas de frascos
-
Dar colecciones de pelotas
-
Usar vocabulario relacionado con la percepción espacial (p. ej., “en”, “sobre”, “debajo”, “arriba”, “abajo” y “hacia”)
Lo que los educadores podrían observar
-
Intenta darse vuelta con el cuerpo
-
Pone un objeto más pequeño dentro de uno más grande, como un juguete pequeño en una cubeta
-
Usa el método de prueba y error para jugar con objetos que pueden caber dentro de aberturas (p. ej., intenta poner pelotas de distintos tamaños en la parte superior de una jarra grande)
-
Pone y quita objetos repetidamente (p. ej., pone una clavija en un orificio y la quita)
-
Quita todos los aros de una torre de aros y vuelve a poner uno o dos
-
Apila bloques, pero es posible que ponga un bloque más grande encima de uno más pequeño, o que trate de equilibrar un cuadrado sobre un triángulo
-
Se sube a objetos y se baja (p. ej., trepa a un canasto grande de ropa y, después, se baja)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Animar a señalar objetos y a reconocer verbalmente el elemento que se está señalando
-
En el entorno de aprendizaje, dar materiales que apoyen el desarrollo del sentido espacial:
-
Juegos de encastre de formas
-
Tazas que se ponen una dentro de otra
-
Torres de aros
-
Rompecabezas con perilla simples
-
Dar colecciones de objetos que tengan la misma forma:
-
Una colección de cubos, incluso cajas y bloques
-
Una colección de círculos, incluso aros, tapas y trozos redondos de papel
