El niño reconoce y desarrolla la capacidad para explicar cómo cambian los objetos materiales y cómo permanecen estables.
Lo que los educadores podrían observar
-
Es posible que tenga ansiedad sobre la muerte
-
Habla sobre los cambios físicos que ocurren con la edad
-
Puede imaginar que sus familiares adultos envejecerán
-
Compara los ciclos de la vida de diferentes organismos (p. ej., dice que las personas viven más que los perros)
-
Es consciente del tiempo, pero aún no sabe leer la hora en el reloj (“¿Son las tres en punto? Mi abuela vendrá a buscarme”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Incluir en el entorno de aprendizaje libros que les ayuden a los niños a entender la muerte:
-
And So It Goes (Es así) , de Paloma Valdivia
-
Goodbye Mog (Adiós, Mog) , de Judith Kerr
-
The Goodbye Book (El libro del adiós) , de Todd Parr
-
Ida Always (Ida, siempre) , de Caron Levis y Charles Santoso
-
The Dead Bird (El pájaro muerto) , de Margaret Wise Brown
-
Leer libros de no ficción sobre los ciclos de la vida de animales conocidos (como gatos, perros y otros animales que los niños vean en su comunidad); explorar los rituales y las rutinas que tengan que ver con tener mascotas y con la muerte de las mascotas
Lo que los educadores podrían observar
-
Habla sobre lo que le ocurre al cuerpo después de la muerte
-
Entiende los patrones de los días de la semana y de los meses del año
-
Hace preguntas sobre las propiedades de los materiales (p. ej., “¿De qué está hecho el aire?”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Hablar con los familiares sobre sus creencias sobre la muerte y cómo quieren explicarle al niño sobre la muerte
-
Explicar a los niños que el ciclo de la vida es inevitable y de qué modo esto se aplica a los seres vivos
-
Observar la transformación de la comida en fertilizante; hablar de cómo cambia
Lo que los educadores podrían observar
-
Comienza a entender que los ecosistemas pueden cambiar con rapidez (una tormenta) o con lentitud (un estanque que se transforma en una pradera)
-
Combina y separa mezclas de maneras complejas (p. ej., usa una serie de filtros para separar las piedras y los sedimentos en el agua de río)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Crear oportunidades para que los niños exploren la estabilidad y el cambio en contextos elg_locales:
-
Visitar una cuenca local para estudiar la calidad del agua
-
Mirar fotografías antiguas de la zona en comparación con la actualidad
-
Preguntar sobre los personajes de las novelas para niños (“¿Cómo cambian durante el transcurso de la historia? ¿Por qué cambian? ¿Qué es lo que los mantiene iguales a lo largo de la historia?”)
El niño usa el pensamiento simbólico para hacer representaciones.
Lo que los educadores podrían observar
-
Asigna roles y representa escenas de comercio (p. ej., el niño simula tener un mercado de agricultores y hace que sus pares trabajen en distintos puestos y sean clientes)
-
Usa el arte para reflejar sus propias experiencias (p. ej., usa instrumentos musicales para componer una canción sobre una experiencia que tuvo)
-
Comparte historias y símbolos de su propia familia y cultura
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Preguntar a las familias sobre las prohibiciones religiosas o culturales relacionadas con la representación; crear un entorno de aprendizaje receptivo e inclusivo
-
Invitar a los niños a usar materiales de collage para hacer casas de muñecas con cajas de cartón y personajes que las habiten
-
Cantar canciones con espacio para las contribuciones de los niños y permitirles escribir estrofas nuevas
-
Crear arte visual mientras escuchan distintos tipos de música
Lo que los educadores podrían observar
-
Representa detalles arquitectónicos específicos en sus construcciones
-
Planifica una representación artística con sus pares (p. ej., el niño escribe un cuento con sus amigos y, después, crea títeres y escenografía para representar el cuento)
-
Experimenta con las distintas formas de representación que ha aprendido a través de los medios de comunicación y de las excursiones a instituciones culturales (p. ej., el niño va a una excursión para ver el teatro de sombras balinés y, después, experimenta creando títeres de sombras)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Invitar a las familias a compartir modos de expresión artística de su familia, comunidad o cultura
-
Hacer muñecos de papel de personajes históricos; usar telas y tijeras para vestir a los muñecos con trajes históricos
-
Representar cuentos que hayan escrito los niños
-
Cantar canciones, como:
-
“I Had a Rooster” (“Yo tenía un gallo”)
-
“The Cat Came Back” (“El gato volvía”)
-
“The Foolish Frog” (“La rana tonta”)
Lo que los educadores podrían observar
-
Usa la investigación para agregar detalles realistas a sus representaciones (p. ej., investiga los trajes del pasado para crear una representación de la vida de un personaje histórico)
-
Describe sistemas de pensamiento simbólico del pasado, como jeroglíficos
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Notar las formas particulares de representación que sean motivadoras para distintos niños
-
Animar a los niños a usar el arte para representar sus sentimientos
-
Invitar a las familias a crear con sus hijos
-
Recibir a las familias para celebrar las creaciones de los niños
-
Desafiar a los niños a crear modelos de pueblos que reproduzcan detalles arquitectónicos complejos
El niño desarrolla la capacidad para almacenar, recuperar y compartir información sobre experiencias del pasado.
Lo que los educadores podrían observar
-
Comienza a entender que la historia describe la memoria colectiva de los pueblos y los eventos de otras épocas y lugares
-
Hace preguntas sobre los adultos mayores para saber cuán diferente era la vida en el pasado
-
Comparte con sus pares eventos significativos de su propia historia familiar
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Incluir en el entorno de aprendizaje libros que cuenten sucesos de la historia:
-
Historias de los grupos nacionales y culturales de los niños (p. ej., la historia del pueblo taíno)
-
Biografías (p. ej., Obama, Lincoln)
-
Hechos históricos (p. ej., la Marcha sobre Washington)
-
Descripciones de la vida en distintos períodos de la historia (p. ej., el hombre prehistórico)
-
Invitar al aula a adultos mayores para que hablen sobre sus recuerdos
Lo que los educadores podrían observar
-
Agrupa elementos que debe recordar en categorías fáciles de recordar (p. ej., animales, comidas, formas)
-
Comienza a identificar qué eventos sucedieron hace mucho tiempo y cuáles sucedieron más recientemente
-
Empieza a establecer relaciones entre la manera en la que la historia ha formado nuestra experiencia en el presente (p. ej., “Mis amigos y yo podemos nadar en la misma piscina gracias a Martin Luther King, Jr.”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Investigar la historia de los grupos nacionales y culturales de los niños de la clase y estar preparado para entrelazar ejemplos de esos grupos en los análisis sobre la historia
-
Invitar a cada niño a contribuir con una línea cronológica de un período que incluya el presente
-
Cantar canciones que mencionen la historia:
-
“If I Had a Hammer” (“Si yo tuviera un martillo”)
-
“If You Meet Me at the Back of the Bus” (“Si me encuentras en la parte trasera del autobús”)
-
“Fillimiooriay”
Lo que los educadores podrían observar
-
Selecciona y usa estrategias de organización intencionalmente para recordar información
-
Usa el lenguaje para describir la cronología, como “década” y “siglo”
-
Usa recursos, como libros y sitios web, para organizar la información en una secuencia cronológica
-
Relaciona la historia de su familia con eventos históricos generales
-
Identifica cambios a lo largo del tiempo en su comunidad
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Hablar de usted mismo cuando describa estrategias para organizar la información para que sea más fácil recordarla
-
Pedirles a los niños que escriban desde la perspectiva de personajes sobre los que han leído o aprendido (por ejemplo, ¿qué se sentía ser el caballo de un caballero?)
-
Permitir que los niños vinculen las historias de su familia con análisis generales de hechos históricos
El niño demuestra tener un pensamiento científico cuando manipula objetos, hace preguntas, hace observaciones y predicciones, y desarrolla generalizaciones.
Lo que los educadores podrían observar
-
Usa libros de no ficción para buscar las respuestas a sus preguntas
-
Desarrolla hipótesis (p. ej., si un cangrejo ermitaño prefiere un caparazón en particular, el niño dice “Creo que es porque allí tiene más lugar para crecer”)
-
Describe una estrategia para averiguar si su hipótesis es verdadera
-
Usa conocimientos previos para hacer generalizaciones sobre lo que podría suceder (p. ej., dice “Las frutas crecen en los árboles. Creo que, si planto esta semilla de naranja, crecerá un árbol”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Usar fotografías para reunir observaciones a lo largo del tiempo; por ejemplo, observar un árbol durante las distintas estaciones o una calabaza durante las semanas de cosecha, y pedir a los niños que presenten teorías sobre por qué ocurren los cambios
-
Pedir a los niños que hagan investigaciones consultando libros para hallar las respuestas a sus preguntas
-
Cuestionar el razonamiento del niño para explorar su proceso de pensamiento, pero sin intención de corregirlo (“¿Qué te hace pensar eso? ¿Cómo lo averiguaste?”)
Lo que los educadores podrían observar
-
Busca soluciones científicas racionales, coherentes y que se apliquen a situaciones similares
-
Planifica experimentos simples (p. ej., construye trompos y hace una hipótesis de que un trompo ancho girará durante más tiempo que uno plano)
-
Observa cambios en los organismos vivos y en el entorno natural a lo largo del tiempo (p. ej., controla por su cuenta las plantas de maíz todas las mañanas para ver cómo están creciendo)
-
Trabaja en colaboración con sus pares para planificar experimentos
-
Compara sus observaciones con las de sus pares
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Entregar cuadernos de bocetos para que registren los fenómenos naturales y hagan predicciones; por ejemplo, pedir que dibujen una semilla cuando la planten, cuando haya brotado, y la planta en crecimiento a lo largo del tiempo
-
Invitar a los niños a documentar sus observaciones de diversas maneras (diagramas, notas o gráficos, por ejemplo)
Lo que los educadores podrían observar
-
Compara sus observaciones con las que encuentra en libros y sitios web
-
Plantea preguntas específicas y, después, busca las respuestas mediante la investigación, los experimentos y las observaciones (p. ej., quiere saber cómo fabricar un ladrillo, por lo que lee sobre el tema y mezcla distintas combinaciones de materiales para ver cuál permite fabricar los mejores ladrillos)
-
Identifica y entrevista a expertos para buscar respuestas a sus preguntas
-
Revisa la información registrada en tablas a lo largo de varios días para sacar conclusiones
-
Comienza a entender las observaciones como componentes de sistemas (p. ej., sistema solar, aparato digestivo) e identifica las partes por separado y cómo funcionan en conjunto
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Invitar a las familias a compartir sus especialidades con la clase
-
Ayudar a los niños a la hora de generar interrogantes para la investigación
-
Dar a los niños organizadores gráficos para que puedan completar satisfactoriamente una investigación de varios días
-
Crear modelos para imitar para los niños
-
Visitar a los científicos en su trabajo
-
Leer sobre científicos que cambiaron la historia
-
Garantizar la representación de mujeres y de miembros de grupos raciales, lingüísticos y culturales no dominantes
El niño entiende y explora las causas y los efectos de las acciones y los eventos.
Lo que los educadores podrían observar
-
Cree en su propia teoría sobre la causa de un evento, independientemente de la evidencia
-
Analiza cómo afectan las reglas a las personas y al medio ambiente (p. ej., el reciclado)
-
Reflexiona sobre algunas acciones que pueden ayudar a que otras personas se sientan mejor (p. ej., alegrar a un amigo que está triste compartiendo su snack)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Preguntar a los niños por qué disminuye después de unos días la cantidad de agua que se deja en un recipiente abierto sobre el calefactor o en el alféizar de la ventana
-
Plantar frijoles en una bolsa plástica revestida con una toalla de papel mojada; preguntar por qué algunos crecen y otros no
Lo que los educadores podrían observar
-
Diseña experimentos que prueben sus creencias previas sobre las causas, en vez de hacer experimentos objetivos
-
Describe las elecciones que hacen las personas según la disponibilidad de recursos (p. ej., habla sobre cómo la falta de comida provoca la migración)
-
Hace preguntas sobre cómo cambian las cosas con el tiempo
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Participar en conversaciones grupales sobre las teorías que los niños tienen sobre la causalidad
-
Analizar las decisiones que toman las personas para crear el entorno edificado (p. ej., “¿Por qué los ingenieros decidieron construir aquí un puente de elevación vertical?”)
Lo que los educadores podrían observar
-
Demuestra entender cómo los seres humanos han afectado el medio ambiente y de qué manera se toman medidas y se establecen reglas para protegerlo
-
Analiza el propósito de las herramientas (p. ej., cómo los molinos de viento producen energía no contaminante)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Crear oportunidades para que los niños vean que el cambio de ciertos factores causa un cambio predecible en el resultado
-
Enseñar a los niños sobre el cambio climá- tico y pedirles que analicen y reduzcan el uso de carbono en el grupo
El niño planifica y usa las manos, las herramientas y la tecnología para solucionar problemas con materiales.
Lo que los educadores podrían observar
-
Investiga la movilidad y el movimiento de los objetos cuando soluciona problemas con materiales (p. ej., nota y compara cómo algunas pelotas rebotan más alto que otras que son diferentes)
-
Identifica y describe herramientas fabricadas con distintos propósitos
-
Usa estrategias complejas para que su construcción con bloques sea más estable
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Incluir herramientas en el entorno de aprendizaje a las que los niños puedan acceder para distintos propósitos:
-
Tijeras
-
Engrapadoras
-
Perforadoras
-
Martillos
-
Cintas métricas
-
Taladros de mano
-
Invitar a los niños a probar de manera sistemática la estabilidad de sus construcciones de bloques haciendo rodar pelotas hacia ellas
-
Dar estímulo y orientación (“¡Estos problemas tienen solución! Puedes solucionarlo. ¿Qué pasaría si tú…?)”
Lo que los educadores podrían observar
-
Usa otra estrategia de resolución de problemas si fracasó la primera
-
Presta atención a la parte pertinente de la solución de un problema (p. ej., examina la conexión de los ejes y de las ruedas cuando el auto de juguete no funciona)
-
Usa la lógica y el razonamiento para solucionar problemas con materiales (p. ej., usa sus conocimientos sobre cómo las propiedades físicas de los objetos afectan su funcionamiento y su movimiento)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Observar y reflexionar sobre los procesos de los niños mientras resuelven problemas con materiales
-
Considerar qué niños son los que más interés tienen en la ingeniería: ¿A las ni- ñas les interesa tanto como a los niños? ¿Por qué sí o por qué no?
-
Invitar a los niños a hacer circuitos de canicas complejos, considerando tanto el ángulo como la longitud de las rampas
-
Ofrecer objetos del entorno como modelos para la resolución de problemas de los niños; por ejemplo, mostrar la bisagra de una puerta o señalar cómo están dispuestos los ladrillos en un edificio
Lo que los educadores podrían observar
-
Tiene en cuenta más de una variable cuando soluciona problemas con materiales (p. ej., considera el peso y la distancia cuando determina el equilibrio)
-
Planifica sus acciones cuando se enfrenta a un problema difícil con materiales
-
Construye cosas de manera sistemática e invierte los procedimientos para desarmarlas
-
Identifica herramientas y máquinas simples construidas para solucionar problemas en el pasado o en un otro lugar, y compara esas máquinas y herramientas con las que se usan hoy en día
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Invitar a las familias a visitar el aula y a compartir una herramienta de su cultura, de su país de origen o de su niñez
-
Dar a los niños oportunidades de aprender estrategias de resolución de problemas unos de otros
-
Proponer a los niños inventar objetos que solucionen problemas habituales en el aula o en la casa (p. ej., un objeto magnético para recoger sujetapapeles)
-
Buscar textos que muestren las diferentes maneras en las que un problema se ha solucionado a lo largo de la historia (p. ej., la irrigación)
El niño reconoce algunas similitudes y diferencias entre personas, objetos o experiencias conocidas y desconocidas.
Lo que los educadores podrían observar
-
Compara varios aspectos de algo (p. ej., compara animales, e identifica similitudes y diferencias en las maneras en las que se mueven, comen y se defienden)
-
Nota y compara los cambios con el tiempo (p. ej., compara la duración del día en diferentes épocas del año, diciendo “Antes estaba más oscuro cuando venían a recogerme”)
-
Usa una unidad de repetición para medir la longitud (p. ej., usa una línea de bloques pequeños para medir un libro)
-
Identifica similitudes y diferencias entre la vida de las personas en diferentes familias y comunidades
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Ofrecer objetos para compararlos y categorizarlos:
-
Fotos de animales
-
Colecciones de piedras o de hojas
-
Llaves
-
Botones
-
Hacer que los niños usen la categorización para el bien social; por ejemplo, que categoricen materiales para reciclar
-
Darles bloques y reglas como unidades para la medición
-
Crear actividades para medir distancias (p. ej., hacer una competencia de aviones de papel y registrar los resultados en un gráfico)
Lo que los educadores podrían observar
-
Invierte procesos mentales (p. ej., sabe que una bola de arcilla amasada en forma de serpiente larga tiene la misma cantidad de arcilla que la bola antes de amasarla)
-
Elige una estrategia de comparación (p. ej., usa gráficos para comparar sus observaciones del mundo natural)
-
Entiende la necesidad de tener una unidad estándar cuando debe medir una longitud
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Ofrecer formatos específicos para la comparación y la categorización, como diagramas de Venn y tablas de tres columnas
-
Presentar vocabulario, como “característica”, “similar” y “categoría”
-
Usar “mayor que” y “menor que” para comparar cantidades
-
Comparar unidades de medición estándares y no estándares; algunas de ellas pueden ser partes del cuerpo. Usar pulgadas, pies y metros, pero también dedos, manos y elementos, como sujetapapeles.
Lo que los educadores podrían observar
-
Crea categorizaciones jerárquicas (p. ej., clasifica las plantas según el ecosistema en el que viven y, después, identifica como cactus y suculentas a las plantas que viven en el desierto)
-
Compara la vida de su casa con la vida de los niños que viven en lugares diferentes y con la vida de los niños que vivieron mucho tiempo atrás
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Invitar a las familias a visitar el aula para hablar sobre su niñez; usar diagramas de Venn para hacer comparaciones y contrastes
-
Leer en voz alta libros sobre niños que viven en distintas clases de familias; hacer preguntas sobre las similitudes y diferencias que hay entre su vida y la de los personajes
-
Visitar un museo de historia natural o un jardín botánico y hablar sobre las categorías que usan los curadores de esos lugares
El niño entiende y explora números y cantidades.
Lo que los educadores podrían observar
-
Entiende que 10 es siempre 10, ya sea sumando 6 + 4 o 7 + 3
-
Comienza a contar a partir de números distintos de uno (p. ej., se le pide que cuente de cuatro a siete y cuenta “cuatro, cinco, seis, siete”)
-
Responde preguntas sobre cantidades, como “¿Cuánto más?” o “¿Cuánto menos?”, contando hacia adelante o hacia atrás (p. ej., cuando se le pregunta “¿cuánto es tres más que seis?” El niño responde “Seis, siete [levanta un dedo], ocho [levanta otro dedo], nueve [levanta un tercer dedo]”)
-
Entiende el valor posicional; entiende el valor de un dígito según el lugar que ocupa en el número
-
Forma objetos enteros a partir de sus partes cuando cuenta (dados tres huevos de plástico enteros y cuatro mitades de huevos de plástico, sabe que tiene cinco huevos enteros)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Crear una línea numérica agregando un número cada día durante todo el año y usarla para practicar a contar de a uno, de a dos, de a cinco y de a diez
-
Ofrecer estructuras, como un gráfico de 100 o secciones de una línea numérica, para organizar los sistemas numéricos
-
Organizar juegos en los que los niños arrojen un dado o hagan girar una rueda y hagan avanzar una pieza por casilleros
-
Dar un contexto sólido para resolver problemas con números (“Si hay 23 ni- ños en una clase y 18 snacks, ¿habrá un snack para cada niño? ¿Cuántos snacks más necesitaríamos o cuántos nos sobran?”)
Lo que los educadores podrían observar
-
Se da cuenta de que el número no cambia aunque la disposición parezca diferente (p. ej., cuando los contadores están dispersos, dice que hay la misma cantidad de contadores que cuando estaban juntos)
-
Entiende la reversibilidad de las operaciones (p. ej., la resta es la operación inversa a la suma)
-
Usa grupos, cuenta salteado y usa valor posicional para identificar con rapidez conjuntos que se muestran rápido (“Vi 3 conjuntos de 10 y 3 conjuntos de 2, así que la respuesta es 36”)
-
Usa una línea numérica mental para comparar números
-
Cuenta hacia adelante y hacia atrás de a uno, y cuenta salteado
-
Resuelve todo tipo de problemas de suma y resta de un solo dígito, con estrategias flexibles y combinaciones conocidas
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Hacer más juegos con una línea numé- rica (“Si comienzas por el 12, ¿cuánto te falta para llegar a 15? ¿Cómo llegas a 100 desde 64?”)
-
Seguir aplicando las matemáticas al cuerpo; hacer preguntas como “¿Cuántos dedos hay en la clase?”
-
Dar materiales con base 10 para ejemplificar números
-
Jugar a “Estoy pensando en un número”, en el que los niños busquen pistas sobre qué números son mayores o menores que el que se está pensando
Lo que los educadores podrían observar
-
Usa grupos, multiplicación y valor posicional para reconocer de manera visual grupos que se muestran brevemente (“Vi grupos de 10 y grupos de 2; calculé que 6 veces 10 es 60 y 4 veces 2 es 8, así que el resultado es 68”)
-
Redondea los números a la decena (10) o centena (100) más cercana
-
Desarrolla competencias para multiplicar y dividir hasta 10 x 10 con precisión
-
Resuelve problemas con enunciado (narrados) usando suma, resta, multiplicación y división
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Pedir a los niños que participen en una actividad de cocina en la que los ingredientes se midan en ½, ¼, ¾ o ¹∕₃
-
Pedir a los niños que escriban enunciados de problemas con números para que sus compañeros los resuelvan
-
Hacer que practiquen las competencias de suma, resta, multiplicación y división con juegos del tipo Jeopardy
El niño desarrolla la capacidad para identificar, describir, ampliar y crear patrones.
Lo que los educadores podrían observar
-
Identifica la unidad más pequeña de un patrón
-
Cuenta salteado de a diez, de a cinco y de a dos
-
Explica la regla de un patrón numérico. Por ejemplo, 5, 10, 15, 20 es el patrón numérico “más cinco”.
-
Busca patrones en una tabla numérica y los explica
-
Entiende la propiedad conmutativa de la suma (2 + 3 = 5; 3 + 2 = 5)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Continuar señalando patrones en el mundo, como la numeración de las calles y avenidas, o las ventanas de edificios
-
Ejemplificar la suma con materiales para fundamentar los conceptos matemáticos en experiencias concretas; usar mosaicos de dos colores para mostrar la propiedad conmutativa de la suma (dos mosaicos verdes y tres mosaicos rojos son cinco mosaicos en total; tres mosaicos verdes y dos mosaicos rojos siguen siendo cinco mosaicos en total)
-
Invitar a los niños a formar patrones cuando enhebren cuentas pequeñas o tejan
Lo que los educadores podrían observar
-
Cuenta salteado de a cien, de a diez, de a cinco y de a dos
-
Identifica la regla necesaria para extender un patrón o identificar un número que falta en un patrón (2, 5, 8, 11, 14, 17)
-
Dice la hora hasta los cinco minutos más próximos en distintos tipos de relojes
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Usar materiales, como bloques de patrones, para crear patrones crecientes y describirlos (“Un hexágono tiene seis lados. ¿Cuántos lados hay en dos hexágonos? ¿Y en tres hexágonos?”)
-
Invitar a los niños a observar, copiar y crear patrones crecientes; por ejemplo, hacer un cuadrado con 4 cubos, hacer que el cuadrado pase a ser de 9 cubos y, después, 16, y describir el patrón con números
Lo que los educadores podrían observar
-
Cuenta salteado de a cien, de a diez, de a seis, de a cinco, de a cuatro y de a dos
-
Puede detectar un error en un patrón numérico
-
Explica los patrones matemáticos usando las propiedades de las operaciones
-
Generaliza las propiedades de la multiplicación (a × 1 = a) (a × b = b × a)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Crear patrones “AABBA” para que los niños completen o encuentren los errores
-
Hacer que practiquen mirar un reloj analógico y describir las correspondencias de números
-
Hacer que los niños tengan sentido del tiempo (permanecer sentados en silencio durante un minuto; después, hacer algo repetitivo, como chasquear los dedos o dibujar estrellas durante un minuto, dos minutos o cinco minutos)
El niño entiende cómo los objetos, los puntos, las líneas y las formas caben en el espacio.
Lo que los educadores podrían observar
-
Usa mapas con referencias de imágenes para determinar caminos y encontrar objetos
-
Diferencia y nombra las formas más habituales, incluso los rombos, sin cometer errores, como decir “círculo” en vez de “óvalo”
-
Pone una forma sobre otra para controlar si coinciden exactamente
-
Divide círculos y rectángulos por la mitad o en cuartos para desarrollar la comprensión de las partes y del todo
-
Usa bloques para hacer torres complejas u otras estructuras que tienen varios niveles con techos
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Mirar mapas con los niños y animarlos a describir:
-
La dirección (¿en qué sentido hay que ir?)
-
La distancia (¿qué tan lejos?)
-
La ubicación (¿dónde está?)
-
La identificación (¿qué objetos hay?)
-
Las coordenadas (¿cuáles son?)
-
Animar a los niños a hacer representaciones a partir de bloques de patrones (por ejemplo, un barco con una chimenea y el humo con forma de rombo); pueden trazar sus imágenes de bloques de patrones para crear rompecabezas de bloques de patrones para intercambiarlos
-
Leer libros de Rebecca Emberly y de otros autores que muestren cómo representar objetos con formas diferentes
Lo que los educadores podrían observar
-
Presta atención a las relaciones espaciales de todas las partes de figuras complejas
-
Dobla cuadrados de papel para formar dos triángulos, vuelve a plegarlos para formar más triángulos y describe el proceso
-
Usa coordenadas simples para localizar un lugar en un mapa o una movida en un tablero de ajedrez
-
Controla sistemáticamente que dos forman sean iguales comparando todos los atributos
-
Reconoce y describe situaciones en las que es importante el conocimiento sobre ángulos (p. ej., “Tengo que cambiar el ángulo para hacer que el auto vaya más rápido por esta rampa”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Invitar a los niños a usar materiales como arcilla, pajillas y limpiapipas para construir formas
-
Animar a los niños a describir por qué una figura pertenece o no a una categoría específica de formas
-
Mostrar a los niños cómo “comprobar” los ángulos rectos en los rectángulos usando un “medidor de ángulos rectos” (el pulgar y el índice separados en 90° o la esquina de una hoja de papel)
-
Hacer que resuelvan problemas de construcción con bloques:
-
Construir un puente del punto A al punto B
-
Construir la torre más alta
-
Tratar de recrear edificios que se observan en el barrio
Lo que los educadores podrían observar
-
Usa mapas para seguir caminos, incluso cuando no tienen imágenes o cuando las distancias no son exactas
-
Mueve formas mentalmente y dice lo que tiene que hacer para que encajen en un rompecabezas
-
Nombra las clases de formas de manera explícita según sus propiedades, incluida la medición de ángulos
-
Clasifica las formas de manera jerárquica, según sus propiedades
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Hacer que creen trabajos de arte realistas y abstractos usando formas y líneas, y aplicando la comprensión de la orientación de esos elementos en el papel
-
Observar el uso de formas en los trabajos artísticos de diferentes culturas, prestando atención a las culturas de los niños de la clase
-
Describir las propiedades de una forma e invitar a los niños a nombrar esa forma
-
Clasificar las formas en una categoría y pedir a los niños que nombren los motivos de la clasificación
