El niño reconoce y desarrolla la capacidad para explicar cómo cambian los objetos materiales y cómo permanecen estables.
Lo que los educadores podrían observar
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Juega a la escondida ocultando todo el cuerpo, pero ríe o se mantiene en contacto con los compañeros de juego mediante el sonido
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Juega con su sombra; trata de pisarla o de alejarse de ella
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Tiene dificultad para imaginar que los familiares adultos alguna vez fueron niños
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Investiga sobre la permanencia de la muerte mediante la observación de insectos y animales y mediante el juego de representación; hace preguntas acerca de adónde fue el insecto o el animal
El niño usa el pensamiento simbólico para hacer representaciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Construye y experimenta con líneas argumentales más extensas y complicadas en los juegos de representación
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Inventa una línea argumental e inicia el juego con un compañero (p. ej., “¿Vas a venir a mi restaurante? ¿Puedo tomarte el pedido?”)
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Negocia roles con los pares (p. ej., “Yo seré el papá y tú serás el osito bebé” “NO. Yo seré la osa hermanita. Y tú serás mi hermano”)
El niño desarrolla la capacidad para almacenar, recuperar y compartir información sobre experiencias del pasado.
Lo que los educadores podrían observar
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Vuelve a representar varias escenas secuenciales de experiencias personales, de libros y de medios de comunicación
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Incluye información específica de los eventos cuando los recrea (p. ej., simula agregar cúrcuma y pimentón cuando cocina en la caja de arena)
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Conoce eventos significativos de la historia de la familia (p. ej., “Abuelito vino de la República Dominicana”)
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Describe cambios significativos en su vida con el paso del tiempo (p. ej., “Yo vivía con mi tía. Ahora vivo en la casa de mi mamá en Buffalo”)
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Entiende que las cosas eran diferentes hace muchísimo tiempo, pero no está seguro de cuánto tiempo hace que ocurrieron (p. ej., “Cuando la abuela era pequeña, ¿vivían los dinosaurios?”)
El niño demuestra tener un pensamiento científico cuando manipula objetos, hace preguntas, hace observaciones y predicciones, y desarrolla generalizaciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa los sentimientos y la imaginación para entender los resultados de un experimento de ciencias (p. ej., “Quizás la oruga tuvo ganas de convertirse en mariposa”)
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Usa otras fuentes para obtener información además de la que le dan los adultos, como libros y pares
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Busca soluciones basadas en los conocimientos de fondo (p. ej., “¡Cállate para que vengan los pájaros!”)
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Hace una serie de preguntas sobre sus observaciones (p. ej., cuando observa una lombriz en la acera, pregunta “¿De dónde vino? ¿Por qué no tiene ojos? ¿Cómo va a llegar a su casa con su familia?”)
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Pregunta “¿Por qué?”, pero rechaza las respuestas que no son de su agrado
El niño entiende y explora las causas y los efectos de las acciones y los eventos.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa pistas y conocimientos de fondo para determinar las causas (“Ella tiene puesto un abrigo, así que debe hacer frío afuera”)
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Identifica objetos o condiciones que afectan otros objetos (“El colorante de la comida hace que el agua se ponga azul” o “El frío convirtió el agua en hielo”)
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Hace predicciones, a veces, usando información no relacionada (“Creo que va a ganar el auto de oro. El oro es de los ganadores”)
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Usa la palabra “porque” para mostrar la relación entre eventos pasados y futuros
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Distingue entre algunas causas mágicas y las científicas, pero aún cree en las causas mágicas
El niño planifica y usa las manos, las herramientas y la tecnología para solucionar problemas con materiales.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa bloques o cajas para construir puentes
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Cuando usa materiales, compara los resultados con las predicciones iniciales y vuelve a intentarlo (p. ej., después de descubrir que una sustancia pegajosa [“slime”] se rompe si se estira con rapidez, intenta estirarla más despacio)
El niño reconoce algunas similitudes y diferencias entre personas, objetos o experiencias conocidas y desconocidas.
Lo que los educadores podrían observar
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Clasifica por un atributo determinado, formando categorías
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Usa palabras comparativas (p. ej., más rápido, más despacio, más ruidoso)
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Identifica los atributos medibles de los objetos, como longitud y peso, y los describe con el vocabulario que corresponde (p. ej., pequeño, grande, corto, alto, vacío, lleno, pesado, liviano)
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Alinea objetos para determinar cuál es el más largo
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Llena recipientes grandes con vasos de agua y cuenta cuántos vasos caben en cada recipiente
El niño entiende y explora números y cantidades.
Lo que los educadores podrían observar
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Intenta contar hasta 20 de a uno
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Reconoce la cantidad de objetos en grupos de cuatro sin contar
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Cuenta de manera precisa entre 5 y 10 objetos en una línea y responde la pregunta “cuántos” con el último número que contó
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Puede hacer coincidir una cantidad de objetos con un numeral escrito del 0 al 5 (el 0 representa una cuenta de ningún objeto)
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Cuando se le piden cinco objetos, cuenta los cinco
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Compara grupos de uno a seis objetos mediante coincidencia (p. ej., le da un bagel a cada niño y dice que hay igual cantidad de bagels que de niños)
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Cuenta la cantidad de objetos de un grupo para poder comparar y decir cuál tiene más, hasta cinco objetos. Sin embargo, si los objetos de un grupo son más grandes, podría decir que ese grupo tiene más (p. ej., dice que tres camiones grandes son más que cinco autos pequeños)
El niño desarrolla la capacidad para identificar, describir, ampliar y crear patrones.
Lo que los educadores podrían observar
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Describe patrones “AB” simples (p. ej., cuando el maestro aplaude y da un pisotón, el niño dice si debe aplaudir o dar un pisotón después)
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Extiende patrones visuales; sigue construyendo una línea de bloques que ha iniciado un niño mayor (p. ej., triángulo, triángulo, cuadrado, triángulo, triángulo, cuadrado)
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Identifica patrones que se repiten en los números (“10, 20 y 30 terminan en 0”)
El niño entiende cómo los objetos, los puntos, las líneas y las formas caben en el espacio.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa bloques para construir en varias direcciones, con varios puntos de contacto entre los componentes
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Construye arcos, recintos, esquinas y cruces
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Sigue un modelo para crear formas simples con líneas (p. ej., organiza varas para formar un triángulo o un rectángulo)
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Desliza y gira piezas para hacer que encajen en un rompecabezas simple
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Le dice “rectángulo” a una forma determinada porque “se parece a una puerta”, en vez de nombrar los lados y los ángulos
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Les dice “triángulos” a diversas formas puntiagudas abiertas o cerradas
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Experimenta combinando formas para hacer una forma nueva (p. ej., en el área de bloques, pone accidentalmente dos triángulos juntos para hacer un cuadrado y, después, repite esa acción de manera intencional)
