El niño desarrolla la capacidad para hablar o para hacer señas de maneras cada vez más completas, complejas, precisas y variadas.
Lo que los educadores podrían observar
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Señala los objetos que quiere, o los objetos a los que quiere que la persona a cargo del cuidado les preste atención
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Dice dos palabras juntas para expresar deseos, necesidades o ideas, como “Papi, go” (Papi, vamos)
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Niega con la cabeza para responder preguntas
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Usa palabras inventadas para referirse a objetos y experiencias conocidos que los familiares y educadores entienden
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Usa algunas palabras para referirse a más de una cosa (p. ej., “wowa” podría significar estar sentado en el cochecito o salir)
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Agrega palabras nuevas a su vocabulario todos los días
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Socializa e interactúa con sus pares por medios no verbales (gestos), junto con palabras o frases (p. ej., hace un movimiento para empujar a un niño y dice “Vete”)
El niño desarrolla la capacidad para escuchar y entender lenguaje completo, complejo, preciso y variado.
Lo que los educadores podrían observar
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Señala a las personas que conoce cuando le preguntan dónde están
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Muestra atención conjunta con personas adultas (p. ej., mira y señala al elefante con el padre en el zoológico)
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Demuestra entender pronombres, como “mi” y “tu” (p. ej., se señala el ombligo cuando le preguntan “¿Dónde está tu ombligo?”)
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Identifica personas, objetos y acciones cuando se lo piden
El niño usa el lenguaje para relacionarse con los demás según las expectativas sociales de su familia, su comunidad y su cultura.
Lo que los educadores podrían observar
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Comienza a asentir o a negar con la cabeza para responder “sí” o “no” a preguntas simples
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Señala o vocaliza para hacer pedidos
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Repite lo que dijo si el educador no responde o no lo entiende
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Simula hablar por teléfono y hace pausas, como si estuviera escuchando a otra persona
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Hace comentarios relacionados (p. ej., cuando un adulto le dice “aquí tienes agua”, el niño responde “taza”, “ agua ” o “vaso”)
El niño disfruta del lenguaje oral y escrito de la narración de cuentos y de los libros, le presta atención, lo entiende y le da sentido.
Lo que los educadores podrían observar
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Señala y nombra personas y objetos que conoce en fotos o libros
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Señala imágenes relacionadas con el texto que el educador está leyendo
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Sostiene de manera vertical los libros de cartón grueso y da vuelta las páginas
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Imita los gestos relacionados con rimas o con canciones simples, como “Rema, rema tu bote” (“Row, row, row your boat”) o “Pimpón” (“Pin Pon”)
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Escucha un cuento y mira los libros durante un período breve
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Responde a la narración de cuentos y textos con preguntas breves, comentarios o movimientos (p. ej., agita los brazos cuando aparece un pájaro en el libro)
El niño desarrolla la capacidad para reconocer y usar hábilmente los distintos sonidos de los idiomas hablados.
Lo que los educadores podrían observar
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Su habla demuestra su capacidad para usar diversos sonidos y sílabas en el idioma que se habla en su casa
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Imita sonidos del habla de adultos para aprender palabras nuevas con rapidez
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Presta atención a algunas palabras de rimas, frases o estribillos de canciones o cuentos conocidos desde el punto de vista cultural y lingüístico, las repite y las usa
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Ríe cuando un adulto hace rimas con palabras sin sentido
El niño usa materiales o el lenguaje para crear significado para sí mismo o para los demás.
Lo que los educadores podrían observar
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Toma decisiones sobre cómo manipular y ordenar objetos en el entorno (p. ej., deja caer crayones en un tubo de toallas de papel)
El niño ve, crea e interpreta documentos de comunicación visual y multimedia, que incluyen dibujos, colecciones, fotografías, videos y exhibiciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Se identifica a sí mismo y a personas que conoce en las fotografías
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Nota e identifica imágenes, señales de tránsito y gráficos
