El niño reconoce y desarrolla la capacidad para explicar cómo cambian los objetos materiales y cómo permanecen estables.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa diversas estrategias para encontrar a personas u objetos perdidos; incluso busca en varios lugares cosas que han estado perdidas durante un tiempo
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Espera o mira por la ventana el regreso de un familiar
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Cree que puede irse por el inodoro o por el drenaje de la bañera
El niño usa el pensamiento simbólico para hacer representaciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Reemplaza objetos similares en juegos de representación (p. ej., usa un bloque como si fuese un teléfono)
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Imita algunos pasos del comportamiento adulto en los juegos de representación (p. ej., acuesta a dormir a una muñeca y le dice “hasta mañana”)
El niño desarrolla la capacidad para almacenar, recuperar y compartir información sobre experiencias del pasado.
Lo que los educadores podrían observar
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Sabe dónde están guardados los objetos que conoce (p. ej., mira el lugar donde se guardan los zapatos cuando el educador dice “Vamos a caminar. ¿Dónde están tus zapatos?”)
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Le da a otro niño un objeto que le pertenece
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Actúa las secuencias del cuidado en juegos de representación y de simulación (p. ej., simula amamantar a una muñeca y, después, hacerla eructar)
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Prevé los pasos de la rutina de cuidado, los reconoce y participa en ellos (p. ej., después de comer, dice “Todo listo. A lavarse las manos”)
El niño demuestra tener un pensamiento científico cuando manipula objetos, hace preguntas, hace observaciones y predicciones, y desarrolla generalizaciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Investiga fenómenos nuevos (p. ej., cuando pasa por una pila de hojas, se detiene y las toca con las manos)
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Tiene curiosidad por elementos que aparecen en la naturaleza, como lombrices, musgo y charcos
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Repite experiencias
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Señala objetos y hace gestos para preguntar qué son
El niño entiende y explora las causas y los efectos de las acciones y los eventos.
Lo que los educadores podrían observar
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Examina el juguete si no está produciendo el efecto deseado, o trata de manipularlo de nuevas maneras
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Sabe que, si juega con ciertos objetos prohibidos, atraerá la atención del adulto
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Cuando la radio está encendida, dice “Baila, mamá”
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Construye una torre de bloques de cartón grandes y, después, la golpea para ver cómo se cae
El niño planifica y usa las manos, las herramientas y la tecnología para solucionar problemas con materiales.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa al adulto como recurso para solucionar problemas con materiales (p. ej., cuando un auto de juguete deja de moverse, el niño se lo da al educador porque no puede averiguar cómo hacer que vuelva a moverse)
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Usa el método de prueba y error para solucionar problemas con materiales (p. ej., prueba distintas orientaciones de un rompecabezas con perilla antes de poner las piezas en su lugar)
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Imita un método de resolución de problemas que observó que un adulto usaba (p. ej., ir a la puerta y girar la perilla para abrirla)
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Usa un objeto para alcanzar otro objeto (p. ej., usa el mango de una escoba para alcanzar un objeto atascado debajo del sofá)
El niño reconoce algunas similitudes y diferencias entre personas, objetos o experiencias conocidas y desconocidas.
Lo que los educadores podrían observar
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Ayuda a limpiar el entorno poniendo los materiales en el lugar que corresponden: por ejemplo, los libros en la canasta o la manta en el lugar asignado
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Acomoda objetos en líneas (p. ej., hace una fila con los bloques)
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Señala un pato en un libro cuando el educador pregunta “¿Cuál es el que dice 'cuac'?”
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Identifica dos juguetes idénticos poniéndolos juntos (o en respuesta a la pregunta “¿Puedes encontrar otro como este?”)
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Llama “vacas” a todos los animales de cuatro patas de una granja, aunque algunos sean ovejas y caballos
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Relaciona objetos e ideas, como usar una escoba para barrer, o una pala o una taza para usar con arena o agua
El niño entiende y explora números y cantidades.
Lo que los educadores podrían observar
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Pone tres animales en fila cuando juega
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Entiende y comunica los conceptos de “más” y “listo” mediante palabras o gestos
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Identifica el grupo de colecciones que tiene muchos más elementos que el otro
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Nombra grupos de uno o dos (p. ej., cuando le muestran un par de zapatos, dice “dos zapatos”)
El niño desarrolla la capacidad para identificar, describir, ampliar y crear patrones.
Lo que los educadores podrían observar
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Predice y sigue secuencias conocidas de eventos (p. ej., se lava las manos, se sienta a la mesa del almuerzo)
El niño entiende cómo los objetos, los puntos, las líneas y las formas caben en el espacio.
Lo que los educadores podrían observar
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Se da vuelta de un lado al otro con el educador
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Completa un rompecabezas con perilla de dos o tres piezas separadas
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Usa el método de prueba y error para poner un grupo de objetos uno dentro de otro, como cajas de distintos tamaños
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Hace una fila con bloques, uno al lado del otro
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Pone un libro en la posición correcta después de ver las imágenes y notar que está al revés
